Gariel. M-P, Conseil économique, social et environnemental, Avis, Paris, mars 2021, 99 p.

Cet avis commence par faire l’observation suivante : « la crise sanitaire liée à la Covid 19 et les confinements, ont montré la place importante que peut prendre le numérique pour assurer une forme de continuité pédagogique. Ils ont mis en évidence et accentué les inégalités d’accès au réseau Internet et aux équipements des élèves, des familles, des enseignantes et des enseignants, renforçant de fait les inégalités d’apprentissage ».

Les inégalités dont il s’agit renvoient selon ledit avis, aux fractures sociales et territoriales globales qui constituent autant de freins à l’utilisation du numérique éducatif.

Cette crise a aussi révélé « le déficit de formation, de culture et de compétences numériques de certaines enseignantes et enseignants, tout comme l’appropriation disparate des outils et contenus numériques par certains élèves et leurs familles, bien souvent en lien avec leur appartenance sociale ».

C’est que « les outils numériques et leurs contenus modifient, de façon importante, à la fois le métier d’enseignante et d’enseignant, les apprentissages pour les élèves et les relations entre l’école et les familles. Toutefois, les résultats de la recherche soulignent des effets positifs mais modestes du numérique et interrogent son apport et ses limites en matière de pédagogie et en faveur des apprentissages scolaires ainsi que sur le développement des enfants ».

Les outils numériques et leurs contenus ont par ailleurs, profondément renouvelé « les manières de produire, de consommer et de vendre, mais aussi les façons d’apprendre, de communiquer, de se cultiver et de se divertir. Si leur essor a permis de nombreux progrès et souligne l’importance pour chacun et chacune d’acquérir une culture numérique, leur impact sur les inégalités sociales et leurs conséquences négatives en particulier sur l’environnement doivent être davantage prises en compte ».

Or, si les outils et contenus numériques sont actuellement à la disposition des enseignantes et des enseignants, des élèves et des familles, leur usage n'est pas toujours clarifié ni leur accès facilité. On constate ainsi « le recours à une multiplicité d’outils numériques aussi bien en termes d’équipements informatiques (ordinateurs, tablettes, smartphone, tableau numérique interactif, vidéoprojecteur, etc.), d’applications numériques (messageries, espace numérique de travail, réseaux sociaux numériques, outils de gestion de la vie scolaire, visioconférence, etc.) de ressources documentaires et pédagogiques en ligne, de recours à l’Internet… etc. ».

Dans le même temps, les élèves et les familles ne disposent pas tous des compétences nécessaires permettant de s’approprier les outils et de bénéficier des apports des contenus numériques. « Pendant le confinement, les inégalités scolaires ont augmenté. Les élèves déjà autonomes et à l'aise avec les outils numériques se sont plutôt bien débrouillés à la maison tandis que celles et ceux plus éloignés de la culture scolaire et numérique ont plus décroché ».

Une réflexion spécifique sur les territoires mal connectés à Internet doit être menée, la résorption de la fracture numérique territoriale devant être une priorité.

Car, dans une société où le numérique est devenu omniprésent, l’éducation au numérique est un enjeu majeur pour tous et toutes quel que soit l’âge. En effet, « si l'équipement et la connexion à Internet sont des conditions indispensables pour bénéficier d’un accès au numérique…ce n’est pas le seul critère pour répondre à la question de l’accessibilité ».

 Il en est de même de la maîtrise des compétences numériques, devenue indispensable pour permettre « un usage raisonnable et responsable des outils et des services numériques et pour garantir une insertion professionnelle réussie ».

Rubrique « Lu Pour Vous »

14 août 2025